2019年物理考試大綱和說明的變化

變化一：考核目標(biāo)、考試范圍及題型示例部分第一段第一句，由原來的“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求”變?yōu)椤案鶕?jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的要求”。

變化二：考核目標(biāo)、考試范圍及題型示例部分第二段中，由原來的“注意物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用”變?yōu)椤白⒁馕锢碇R(shí)在日常學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐等方面的廣泛應(yīng)用，大力引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變”。

變化三：考核目標(biāo)、考試范圍及題型示例部分第二段中，由原來的“以有利于高等學(xué)校選拔新生，并有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣”變?yōu)椤耙杂欣诟叩葘W(xué)校選拔新生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣”。

變化四：考核目標(biāo)、考試范圍及題型示例部分第二段中，由原來的“促進(jìn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”變?yōu)椤按龠M(jìn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展” 。

變化五：題型示例部分例12由原來的2013年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第20題換成了2018年全國(guó)卷I的第20題。

【原題】目前，在地球周圍有許多人造地球衛(wèi)星繞著它運(yùn)轉(zhuǎn)，其中一些衛(wèi)星的軌道可近似為圓，且軌道半徑逐漸變小。若衛(wèi)星在軌道半徑逐漸變小的過程中，只受到地球引力和稀薄氣體阻力的作用，則下列判斷正確的是 （ ）

A.衛(wèi)星的動(dòng)能逐漸減小

B.由于地球引力做正功，引力勢(shì)能一定減小

C.由于氣體阻力做負(fù)功，地球引力做正功，機(jī)械能保持不變

D.衛(wèi)星克服氣體阻力做的功小于引力勢(shì)能的減小

【答案】BD

【說明】本題結(jié)合地球所處的近太空衛(wèi)星目前的實(shí)際狀況，將衛(wèi)星軌道半徑逐漸變小的原因限制為一個(gè)因素進(jìn)行設(shè)問，考查考生應(yīng)用萬有引力定律、牛頓第二定律、功能關(guān)系進(jìn)行推理判斷的能力。難度適中。

【換后】2017年，人類第一次直接探測(cè)到來自雙中子星合并的引力波。根據(jù)科學(xué)家們復(fù)原的過程，在兩顆中子星合并前約100 s時(shí)，它們相距約400 km，繞二者連線上的某點(diǎn)每秒轉(zhuǎn)動(dòng)12圈，將兩顆中子星都看作是質(zhì)量均勻分布的球體，由這些數(shù)據(jù)、萬有引力常量并利用牛頓力學(xué)知識(shí)，可以估算出這一時(shí)刻兩顆中子星 （ ）

A．質(zhì)量之積

B．質(zhì)量之和

C．速率之和

D．各自的自轉(zhuǎn)角速度

【答案】BC

【說明】本題主要考查考生的理解能力和推理能力，要求考生運(yùn)用萬有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，通過分析推理做出正確判斷。試題以最新的科研成果設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)考生關(guān)注宇宙、關(guān)注科學(xué)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。該題屬于較難的試題。

2019年物理考試大綱和說明的解讀

1．考點(diǎn)內(nèi)容不變

2018年和2019年的考試大綱中考點(diǎn)、考點(diǎn)級(jí)別、考點(diǎn)內(nèi)容幾乎完全相同，均無大的變化?，F(xiàn)在正處于新舊高考交替的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，考點(diǎn)內(nèi)容的幾乎不變是為了保障新舊高考的平穩(wěn)過渡，這就預(yù)示著高考命題也會(huì)保持穩(wěn)定的原則，即繼續(xù)堅(jiān)持“一體四層四翼”的原則不變。堅(jiān)持“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”于一體的核心立場(chǎng)，以“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層為考查目標(biāo)，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面為考查要求。所以2019年高考物理試題在考查方向上和難度上會(huì)與2018年基本持平。

2. 考核目標(biāo)指導(dǎo)方針微調(diào)

考試大綱的說明中變化一、變化二、變化三和變化四都是考核目標(biāo)指導(dǎo)方針的變化。變化一加上“思想道德素質(zhì)”，這與習(xí)總書記在十九大報(bào)告提出的要“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”是保持一致的，高中物理的教學(xué)也要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。變化二加上了“大力引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變”，變化三加上了“有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維”，變化四加上了“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。

2018年發(fā)布了普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），新課標(biāo)中提出了物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)物理核心素養(yǎng)目標(biāo)，物理核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，變化四與這一核心是相通的；物理核心素養(yǎng)的科學(xué)思維要素就是“從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互作用的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)”,變化二和變化三也就是物理核心素養(yǎng)中科學(xué)思維要素的具體表現(xiàn)。由此可見考綱這一變化是源于新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，這一變化有利于發(fā)揮高考對(duì)高中物理教學(xué)的正確引導(dǎo)作用。

所以2019年高考命題會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的考查，那些聯(lián)系學(xué)習(xí)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、考查學(xué)生解決問題能力的題目數(shù)量可能會(huì)有所增加，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.題型示例變化

題型示例是高考命題的指揮棒，指引著高考題的方向，也就像高考題的影子，考試大綱的說明中題型示例部分例12由原來的2013年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第20題換成了2018年全國(guó)卷I的第20題。

換后的題用引力波這一最新的科研成果設(shè)計(jì)問題情境，主要考查考生的理解能力和推理能力，以引導(dǎo)考生關(guān)注宇宙、關(guān)注科學(xué)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。由此可見萬有引力與航天在2019年高考命題中仍是高考熱點(diǎn)。

2019年高考復(fù)習(xí)備考建議

1.把握主干,注重基礎(chǔ)

高考考試大綱中考點(diǎn)內(nèi)容沒變化預(yù)示著高考命題會(huì)繼續(xù)保持穩(wěn)定，從歷年高考試題來看，考綱中的主干知識(shí)年年必考，具有連續(xù)性，所以備考中對(duì)主干知識(shí)要足夠重視，重點(diǎn)發(fā)力。例如共點(diǎn)力平衡條件、 牛頓第二定律、天體運(yùn)動(dòng)、帶點(diǎn)粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等等，每年都會(huì)考，這些考點(diǎn)就要深層次的去挖掘，可以通過典型例題來總結(jié)解題思路和答題技巧。估計(jì)試題的難度與2018年一致，所以備考中要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律和基本的思想方法，盡量少做一些偏難的題目。

2.重視核心素養(yǎng)，提高綜合能力

考核目標(biāo)指導(dǎo)方針微調(diào)源于高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)，所以物理備考中也要重視物理核心素養(yǎng)的提高。物理核心素養(yǎng)中物理觀念要素目標(biāo)和科學(xué)思維要素目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決問題的能力、建模能力以及創(chuàng)新能力，在備考中要注意增加一些聯(lián)系生活和聯(lián)系實(shí)際的STSE物理問題，實(shí)驗(yàn)題中要重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，這樣有利于體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

3.關(guān)注航空航天等社會(huì)熱點(diǎn)

2018年中國(guó)航天事業(yè)取得了輝煌的成果，我國(guó)發(fā)射衛(wèi)星36次，美國(guó)28次，俄羅斯17次，在次數(shù)上勇奪2018年全球冠軍。北斗地圖APP于2018年5月1日正式上線，12月27日，北斗系統(tǒng)通過1年19星的密集發(fā)射，建成北斗三號(hào)基本系統(tǒng)，現(xiàn)已提供全球服務(wù)，這標(biāo)志著我國(guó)衛(wèi)星導(dǎo)航邁入新階段。嫦娥四號(hào)更是壓軸大戲，并入選了2018年全國(guó)十大新聞，2018年5月21日，成功將嫦娥四號(hào)任務(wù)中繼星“鵲橋”發(fā)射升空， “鵲橋”是世界首顆運(yùn)行于拉格朗日-2點(diǎn)的通信衛(wèi)星，12月8日嫦娥四號(hào)探測(cè)器成功發(fā)射，嫦娥四號(hào)是世界首顆在月球背面軟著陸和巡視探測(cè)的航天器，2019年1月11日嫦娥四號(hào)著陸器與玉兔二號(hào)巡視器在“鵲橋”中繼星支持下順利完成互拍。高考命題很可能以這些航空航天的熱點(diǎn)問題為情境設(shè)計(jì)問題，另外，2018年10月23日，港珠澳大橋的正式通車也要引起關(guān)注，比如港珠澳大橋施工中我國(guó)自創(chuàng)且處于世界領(lǐng)先地位的海底沉管技術(shù)，高考命題很可能以此為情境設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)學(xué)問題、動(dòng)力學(xué)問題或能量問題等。

2019年高考處于高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和高考招生制度改革的大背景之下，高三物理的復(fù)習(xí)備考工作要緊密依據(jù)考試大綱和說明的要求和導(dǎo)向，優(yōu)化備考策略，穩(wěn)中求進(jìn)，抓細(xì)落實(shí)，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合能力，2019年高考一定會(huì)再創(chuàng)輝煌。

作者：河北省內(nèi)丘中學(xué) 侯建敏

侯建敏，畢業(yè)于河北師范大學(xué)物理教育，現(xiàn)工作于河北省內(nèi)丘中學(xué)，2014年-2017年參加河北省邢臺(tái)市聯(lián)考命題。2017年1月，在《智慧引航》雜志上發(fā)表動(dòng)量守恒定律新題鑒賞，物理3-1模塊新題賞析電磁感應(yīng)新題賞析，并擔(dān)任《智慧引航》雜志“新題鑒賞”欄目特約撰稿人；2017年5月，在《天利原創(chuàng)卷》命制原創(chuàng)試題。

考試大綱分析

2019年化學(xué)考試大綱相對(duì)于2018年的大綱無明顯變化，穩(wěn)定的考試指向有利于高中化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)。

分析近幾年考試大綱的調(diào)整情況（特別是2017年的大幅度調(diào)整）可以為我們的備考復(fù)習(xí)指明方向：在認(rèn)真復(fù)習(xí)主干知識(shí)的前提下，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注高頻考點(diǎn)及知識(shí)盲區(qū)。

1.常見無機(jī)物及其應(yīng)用部分

關(guān)注常見金屬、非金屬及其重要化合物的制備方法。

2.化學(xué)基本概念及原理部分

關(guān)注電子式、配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法、活化能及對(duì)反應(yīng)速率的影響、催化劑的選擇性、化學(xué)平衡常數(shù)及其計(jì)算、化工生產(chǎn)中的條件控制（pH調(diào)控和溫度調(diào)控），學(xué)會(huì)從化學(xué)平衡角度理解和解釋有關(guān)反應(yīng)現(xiàn)象。

3.有機(jī)化學(xué)部分

關(guān)注根據(jù)信息（直接提供信息或信息隱含在題干、流程圖中）設(shè)計(jì)有機(jī)化合物的合成路線。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分

高考對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究能力的要求明顯提高，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)裝置的選用、控制實(shí)驗(yàn)條件的方法、預(yù)測(cè)或描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

5.教材版本部分

關(guān)注人教版、魯科版、蘇教版教材的差異，復(fù)習(xí)時(shí)取最好的并集；研究教材的各種板塊，如思考與交流、活動(dòng)與探究、觀察與思考、練習(xí)與實(shí)踐、問題解決、學(xué)與問、實(shí)驗(yàn)等，它們與教材具有同等命題效力。

6.題型訓(xùn)練部分

經(jīng)典題型不會(huì)每年都考，不等于不考，如阿伏加德羅常數(shù)的正誤判斷、離子共存、離子方程式的正誤判斷、無機(jī)框圖推斷等。對(duì)于必考題型，如工業(yè)生產(chǎn)流程題，要進(jìn)行有針對(duì)性的建模訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在陌生情景中，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)處理新問題的能力，做到舉一反三。

考點(diǎn)精準(zhǔn)預(yù)測(cè)

1.立德樹人，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化

黨的十九大明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。近年來的高考命題，特別重視傳統(tǒng)文化對(duì)于立德樹人的獨(dú)特功能，弘揚(yáng)和考查優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。例如，在選擇題中通過成語、詩詞等考查物理變化和化學(xué)變化，通過古代的化學(xué)生產(chǎn)工藝考查物質(zhì)的分離與提純，通過古文或諺語考查化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，這類考查優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的試題會(huì)一直成為今后高考的熱點(diǎn)題型。

2.圖表信息，考查知識(shí)獲取能力

考試大綱明確指出，考生應(yīng)能通過對(duì)自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型的觀察，對(duì)圖形、圖表的閱讀，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并進(jìn)行初步加工、吸收和有序存儲(chǔ)。與之對(duì)應(yīng)，高考化學(xué)試題中經(jīng)常出現(xiàn)圖表題。這類試題以圖像、統(tǒng)計(jì)圖、表格、模型等為信息，以化學(xué)中的基本概念、基本理論、元素化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)為載體，反映一組或多組內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)或信息，主要考查考生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的讀取、分析與處理能力。圖表可以采用多種形式呈現(xiàn)（無機(jī)化工生產(chǎn)流程圖、有機(jī)推斷與合成圖、實(shí)驗(yàn)流程圖等也屬于圖表），這種考查方式是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的具體體現(xiàn)，是高考的主流題型。

3.原理綜合，考查知識(shí)運(yùn)用能力

在高考理科綜合能力測(cè)試第Ⅱ卷的四道化學(xué)題中，有一道化學(xué)反應(yīng)原理的綜合題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，化學(xué)原理綜合題的命制具有廣闊的空間。這道試題通常以新材料或新能源的開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)或?qū)ξ廴镜闹卫?、重要物質(zhì)的制備或性質(zhì)等問題為切入點(diǎn)，將熱化學(xué)、電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率及三大平衡知識(shí)融合在一起命題，有時(shí)還會(huì)涉及圖象或圖表，題目的設(shè)問較多，考查的內(nèi)容較多，對(duì)思維能力的要求較高。“變化觀點(diǎn)與平衡思想”是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，化學(xué)反應(yīng)原理綜合題以真實(shí)的情景為依托，要求考生能夠多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，通過化學(xué)的視角分析解決實(shí)際問題。

4.定量實(shí)驗(yàn)，考查綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/span>

近年來高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考題的發(fā)展趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從教材內(nèi)容到實(shí)際應(yīng)用，這是高考中加強(qiáng)能力測(cè)試的必然走向。從定性實(shí)驗(yàn)到定量實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科成熟的標(biāo)志之一，因此定量實(shí)驗(yàn)一直是高考考查的熱點(diǎn)。定量實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)是閱讀量大，信息多，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，從定量角度考查考生的計(jì)算推理能力。分析物質(zhì)的組成是化學(xué)研究的重要任務(wù)之一，也是考試中的常考題型。這類題目的考查方式主要分為兩種：一則是通過實(shí)驗(yàn)分析確定物質(zhì)的組成成分，二則是通過計(jì)算進(jìn)一步確定物質(zhì)的化學(xué)式或各組成成分的相對(duì)含量。解答這類題目必須熟悉常見物質(zhì)的性質(zhì)和檢驗(yàn)方法，熟練掌握以物質(zhì)的量為中心的計(jì)算技能。

5.宏微結(jié)合，考查物質(zhì)性質(zhì)

化學(xué)是在分子、原子的水平層面研究物質(zhì)及其應(yīng)用的科學(xué)，用微粒的觀點(diǎn)審視物質(zhì)及其變化是化學(xué)的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”明確指出，中學(xué)生應(yīng)該能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念；能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題?？梢灶A(yù)計(jì)，體現(xiàn)宏微結(jié)合觀念的試題是高考的必考題型。例如，給出有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，推測(cè)其性質(zhì)，或給出物質(zhì)的性質(zhì)，推測(cè)其組成。

6.試題選材，注重態(tài)度責(zé)任

“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中較高層次的價(jià)值追求。2018年高考試題的設(shè)計(jì)借助多種素材、知識(shí)點(diǎn)及情景設(shè)置不同角度，著力引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，弘揚(yáng)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，突出化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特育人功能，贊賞化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生建立綠色化學(xué)、環(huán)境保護(hù)等理念。預(yù)計(jì)2019年高考的化學(xué)試題仍然會(huì)以新材料的開發(fā)利用、新科技的推廣應(yīng)用、污染的治理或廢物利用等形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

作者：江蘇省常州市橫山橋高級(jí)中學(xué) 李萬春

李萬春,中學(xué)高級(jí)教師，常州市學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者，武進(jìn)區(qū)首屆名教師。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法靈活，潛心研究高考，成果豐厚。在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表教研文章數(shù)千篇，主編或參編40多本教學(xué)輔導(dǎo)用書。

“宏觀”概覽明“趨勢(shì)”

“考綱”的“宏觀”釋讀，指以近5年“考綱”的前言、目錄、總綱和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵“詞”“句”為指標(biāo)，對(duì)比四者的異同，從而分析并明確其演變的基本趨勢(shì)，為高效備考提供方向性指導(dǎo)（見下表）。

2015—2019年“考綱”變化概覽匯總表

縱觀表1，可以發(fā)現(xiàn)：

1.“前言”內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定

突出了“考綱”的重要地位，明確了“考綱”的制定依據(jù)，規(guī)定了考試的基本細(xì)則，并明確了“考綱”的最終解釋權(quán)歸“教育部考試中心”。

2.“目錄”內(nèi)容“穩(wěn)中有變”

“穩(wěn)”的是學(xué)科編排順序；“變”的是總綱從無到有，“漢語文”敘述改為“漢語”?？傆[“考綱”基本結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)始自2017年的“總綱”，實(shí)為2017年前“學(xué)科結(jié)構(gòu)”模塊中“考試性質(zhì)”的匯總、細(xì)化與前置。其中的“匯總”，是將2017年前各學(xué)科基本結(jié)構(gòu)中內(nèi)容相同的“考試性質(zhì)”合并，避免了不必要的重復(fù)。

3.“總綱”從無到有

其在位置上進(jìn)行了調(diào)整，而非“無中生有”，可以從中體會(huì)到教育部考試中心借助“考綱”向教師傳遞的重要信息：“素養(yǎng)”是時(shí)代的要求，也是高考的著力點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)的體系化？仍然是一個(gè)值得教師深思的問題。

有三點(diǎn)感悟：

?學(xué)科內(nèi)的體系化，即學(xué)科必備知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科核心價(jià)值的四位一體。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素養(yǎng)是目標(biāo)，價(jià)值是體現(xiàn)。如通過“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”一課的教學(xué)，要讓學(xué)生在港、澳回歸的基本史實(shí)中，學(xué)會(huì)分析事件的來龍去脈，進(jìn)而提升歷史解釋、家國(guó)情懷等素養(yǎng)，將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，體味祖國(guó)統(tǒng)一的重要性，自覺切入到“海峽兩岸關(guān)系”的現(xiàn)實(shí)思考之中。

?學(xué)科間的體系化。可以說，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，是描述一個(gè)人經(jīng)過歷史教育后應(yīng)該具有的歷史特質(zhì)，即“會(huì)用歷史的眼光觀察世界，會(huì)用歷史的思維思考世界，會(huì)用歷史的語言表達(dá)世界”。其實(shí)，“三會(huì)”是學(xué)科“素養(yǎng)”達(dá)成度的衡量指標(biāo)，更是“素養(yǎng)”時(shí)代學(xué)科間融匯貫通的高效利器。

?“考”“學(xué)”“教”的體系化。“考綱”所蘊(yùn)含的“素養(yǎng)”理念為教師打通“考—學(xué)—教”三大環(huán)節(jié)提供了切實(shí)的“引領(lǐng)作用”，因?yàn)闊o論是專家的“考”、學(xué)生的“學(xué)”，還是教師的“教”，都繞不開“素養(yǎng)”主題，都服務(wù)于“立德樹人”這個(gè)終極目標(biāo)，可以說，“素養(yǎng)”是有效彌合“學(xué)”“考”“教”間罅隙的有力粘合劑?！翱偩V”為“考綱”之綱，其重要性不言而喻。

4.“學(xué)科結(jié)構(gòu)”由繁到簡(jiǎn)

學(xué)科結(jié)構(gòu)模塊將“考試性質(zhì)”細(xì)化為“總綱”并進(jìn)行了“前置”，這一改動(dòng)直接凸顯了“考核目標(biāo)與要求”的地位，是一種變相前置，隱性地突出了其在學(xué)科應(yīng)考中重要性。

從“宏觀”視角對(duì)“考綱”的釋讀中，可以初步明確考試中心通過“結(jié)構(gòu)性調(diào)整”向一線教育工作者傳遞的種種信息，這些“暗示”有利于教師從宏觀上把握高考的變化趨勢(shì)，并積極采取應(yīng)對(duì)舉措，從而順應(yīng)教育教學(xué)改革的大潮。

“中觀”梳理覓“規(guī)律”

“中觀”釋讀，就是探尋3年內(nèi)“考綱”中相對(duì)穩(wěn)定的方面和環(huán)節(jié)，從而厘清其蘊(yùn)含的規(guī)律性指標(biāo)，以便從容備考。基于“宏觀”視角的分析，結(jié)合2017—2019年“考綱”中“變”與“不變”的基本內(nèi)容，可以得出以下信息：

1.依據(jù)“課標(biāo)”，精心制定

從宏觀視角看，“2017年—2019年”是“考綱”制定的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，無論在總體結(jié)構(gòu)上，還是在具體細(xì)節(jié)中，都有諸多順應(yīng)新“課標(biāo)”（2017年版）的變化。因此，無論是高三復(fù)習(xí)備考，還是日常教學(xué)，“課標(biāo)”的中心地位是不容動(dòng)搖的，它應(yīng)該而且必須是教師一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

2.凸顯“素養(yǎng)”，暗藏玄機(jī)

新“課標(biāo)”凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，2017年以來，“考綱”穩(wěn)定地彰顯了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的地位。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。在高三復(fù)習(xí)備考中，教師的課堂教學(xué)或教輔資料上，都不應(yīng)該還存在所謂“多元史觀”釋讀某一歷史事件的現(xiàn)象。

3.關(guān)照“政治”，立德樹人

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！毙隆罢n標(biāo)”修訂深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國(guó)普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國(guó)際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既符合我國(guó)實(shí)際情況，又具有國(guó)際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中國(guó)特色的普通高中課程體系。如何落實(shí)國(guó)家“立德樹人”的教育目標(biāo)？“考綱”中明確提出“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”等一系列關(guān)鍵詞匯，既高屋建瓴，又深入淺出，既切合實(shí)際，又關(guān)照未來，是對(duì)現(xiàn)實(shí)政治的回應(yīng)，也是對(duì)國(guó)家未來大政方針的厘清。

“中觀”層面的分析，意在變中覓穩(wěn)，尋找“考綱”中相對(duì)穩(wěn)定的因素，摸清高考的基本規(guī)律，在日常教學(xué)中落實(shí)“課標(biāo)”意識(shí)，“素養(yǎng)”意識(shí)和“政治”意識(shí)，以“課標(biāo)”為準(zhǔn)繩，以“素養(yǎng)”為媒介，密切關(guān)照“政治”，真正落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

“微觀”透視育“素養(yǎng)”

“微觀”釋讀，指對(duì)學(xué)科模塊中“考試范圍與要求”部分做好“求同析異”的具體工作，分析“變”與“不變”的隱含寓意。就具體內(nèi)容而言，在考試說明的第一句中，將2018年“根據(jù)普通高等學(xué)校選拔人才的要求，”改為“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生思想道德素質(zhì)的要求”，2019年全國(guó)卷考試范圍與相比，沒有特別明顯的變化，只是在考核目標(biāo)與要求中的“獲取與解讀信息”——3.對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀一目中，將示例3更換為2013年全國(guó)卷Ⅱ的京劇臉譜的試題。同時(shí)將“描述和闡釋事物”——3.認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)一目中的示例9換成了2014年海南卷美國(guó)企業(yè)使用流水線的試題。

在“考綱”的微觀釋讀中，大多數(shù)教師都密切關(guān)注“變”的部分，因?yàn)橹T多“不變”貌似會(huì)讓教師的復(fù)習(xí)備考無處著力。但筆者以為，“變”固然值得高度關(guān)注，對(duì)于“不變”信息的態(tài)度與方法，才是教師應(yīng)該深切思考并努力探究的問題，況且“不變”始終居于主導(dǎo)地位。因?yàn)閷?duì)于這些相對(duì)穩(wěn)定的長(zhǎng)效考點(diǎn)，教師只有學(xué)會(huì)以“變”的態(tài)度去釋讀，方可順應(yīng)高考的“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”要求。

“微觀”視角的釋讀，更多地考量著教師的歷史學(xué)科素養(yǎng)。新課改下，歷史教師要牢固樹立“博觀而約取”的資源意識(shí)，以“變”的視野拓展、充實(shí)并完善“考綱”中“不變”的內(nèi)容。所謂“博觀”，主要指教師的閱讀面一定要廣，不僅閱讀教科書、教學(xué)參考書、歷史專業(yè)著作和教育教學(xué)期刊，還要涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論，甚至其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教育教學(xué)方法與技能等?！凹s取”，指具體到教學(xué)實(shí)踐層面，教師要在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，根據(jù)課標(biāo)、“考綱”和學(xué)情，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐選取合適的教學(xué)資源，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下彰顯個(gè)性風(fēng)格地為我所用，進(jìn)而提高備考效益。“博觀”是前提和基礎(chǔ)，“約取”是方法和路徑，發(fā)展學(xué)生能力和提升生師素養(yǎng)是根本目的。作為教師，要在“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，切實(shí)提升自我的學(xué)科素養(yǎng)，以自己的“言”和“行”影響學(xué)生，切實(shí)促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)。

綜上所述，“三觀法”釋讀“考綱”是科學(xué)備考的必由之路。“宏觀”釋讀意在明確“結(jié)構(gòu)性調(diào)整”中的隱含信息，以便準(zhǔn)確把握高考的變化趨勢(shì)，積極順應(yīng)教育教學(xué)改革；“中觀”層面的分析，意在變中覓穩(wěn)，在穩(wěn)定中摸清高考的基本規(guī)律；“微觀”釋讀意在從細(xì)節(jié)上把握“考綱”考點(diǎn)，并基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要拓展閱讀以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從容應(yīng)對(duì)“新材料”和“新情境”，切實(shí)讓“素養(yǎng)”落地生根！

作者：安徽省六安中學(xué) 盛剛

盛剛，現(xiàn)為安徽省六安中學(xué)歷史教師，六安市裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兼職教師，中學(xué)高級(jí)職稱；民盟盟員，新疆大學(xué)歷史學(xué)碩士學(xué)位研究生。近年來在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《教學(xué)考試》等期刊發(fā)表論文60余篇；參與《教學(xué)考試》雜志社“高考培優(yōu)”系列教輔資料《五年高考培優(yōu)》（已由西藏人民出版社出版）中“高考試題評(píng)析”部分的編寫；承擔(dān)國(guó)家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展（北師大出版社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目“京師教學(xué)資源及服務(wù)平臺(tái)”中初中歷史七年級(jí)上冊(cè)的部分教學(xué)設(shè)計(jì)及課件編寫任務(wù)；參編何成剛老師主編的“歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)”叢書“中國(guó)古代史”（復(fù)旦大學(xué)出版社已出版）部分內(nèi)容（約4萬字）等。